EVIDENCIAS DE LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN

Dentro de la planeación por competencias tengo contemplado que mis alumnos potencialicen al máximo el desarrollo de habilidades tales como la elaboración de mapas cognitivos, mapas mentales, algoritmos, pseudocódigos, diagramas de flujo, pruebas de escritorio, codificación de la solución de un problema realizada en el lenguaje de programación C, para que esto sea considerado dentro del portafolio de evidencias como producto terminado.

Para adquirir la validez y confiabilidad en el proceso de evaluación necesitamos utilizar métodos eficaces que vayan de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Como parte de la evaluación formativa podemos considerar el método de observación en donde quedan registradas en diversos formatos todas las actividades referentes al proceso de aprendizaje, el Gobierno de Navarra por medio de su Departamento de Educación y cultura sugiere en su libro “Observación y evaluación” que para llevar a cabo una buena observación es necesario que quién la haga se dedique únicamente a esta labor. También existe el método de la simulación, en donde se solicita al estudiante que demuestre procedimientos determinados. El método de estudios de caso en donde se analizan situaciones relacionadas con el ambiente profesional y el método de pruebas objetivas conocido también como pruebas por reactivos.

En lo personal he trabajado con mis alumnos el método de observación, en el cual por medio de un listado llevo el control de todos mis alumnos registrando la asistencia a clases, las tareas entregadas, las participaciones, la entrega de ejercicios resueltos. También he utilizado el método de proyectos con excelentes resultados, en este, los alumnos se esfuerzan por resolver una problemática que ellos mismos detectan en su comunidad aplicando los conocimientos, las habilidades y destrezas adquiridas en el desarrollo de las competencias de la asignatura.

Los criterios que considere para definir las evidencias de desempeño y de producto terminado están basados en las técnicas didácticas (corrillos, mapa cognitivo, mapa mental, exposición, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje por proyectos) establecidas en la planeación didáctica.

La selección del método e instrumentos de evaluación (método de observación, pruebas objetivas y de proyectos) fueron elegidos en base al tipo de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) que se está empleado en la planeación didáctica.

EVALUAMOS PARA...

Es sumamente importante contemplar dentro de la planeación de la estrategia didáctica los distintos tipos de evaluación que se tomarán en cuenta, ya que la evaluación no es una simple calificación es la valoración de un proceso de aprendizaje de un ser humano apegándose lo más posible a la realidad, el cual está documentado por medio de una serie de evidencias.

Por tal motivo es imprescindible agregar en nuestra planeación didáctica las formas y los criterios a evaluar de acuerdo a los objetivos de aprendizaje tal como lo menciona Saúl Gómez en su video “Evaluación de los aprendizajes” y hacerlo del conocimiento de los alumnos.

Tanto la evaluación según el propósito como la evaluación según el sujeto brindan la posibilidad de adquirir nuevos aprendizajes, para los docentes y para los alumnos, sobre todo quisiera resaltar el hecho de las evaluaciones donde se consideran proyectos finales, en donde se genera en el alumno una inquietud y los mueva a investigar para llegar a la solución de una problemática logrando aprendizajes significativos.

MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Entendemos por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentos que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y por otra, facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje. Estos facilitan bastante el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que se analizan los contenidos de las asignaturas de una forma agradable y amena y es que ven videos, animaciones, escuchan canciones, narraciones, etc., rompiendo con el esquema tradicional de impartir clases.

Recordemos que en las aulas existen alumnos que aprenden en diferentes canales de percepción: Kinestésicos, visuales y auditivos. Debemos explotar al máximo estos canales generando o localizando los recursos didácticos apropiados.

Cuando no encuentras en internet los recursos didácticos que necesitas para impartir la asignatura, tienes que desarrollar estos con la ayuda de algunos programas de producción multimedia (Power Point, Flash, DreamWever, entre muchos otros más), para lo cual se requiere planear las actividades.

1. Realizar un bosquejo de lo que pretendemos llevar a cabo.

2. Desarrollar un guión.

3. Dominar mínimo en un 60% los programas con el que desarrollaremos el recurso.

4. Conjuntar en un solo archivo lo que se origine del software de audio, video y de presentación.

5. Calendarizar las etapas para desarrollar el material didáctico.

Para el recurso didáctico que desarrolle utilice el programa Flash 8.0 que sirve para elaborar presentaciones electrónicas, algo parecido al Power point, nada más que con muchas más ventajas, aunque los archivos que se originan son de tamaño considerable pero son fácilmente transportables. Este material será de gran utilidad para un servidor y desde luego para mis alumnos ya que será el intermediario para lograr los objetivos de aprendizaje de la competencia I, denominada “Desarrollar el proceso de solución de un problema”, la cual es fundamental para que los estudiantes aprendan a programas las computadoras.

DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

El quehacer docente radica en buscar las formas de transmitir los conocimientos a sus alumnos, la verdad no es una tarea fácil, ya que el profesor tiene que ser experto en su materia, es decir, debe adquirir una formación profesional en su disciplina y debe contar con la pedagogía que le permita compartir conocimientos con sus estudiantes de una forma agradable.

Para enseñar a aplicar los principios de programación en la solución de problemas se requiere de:

1. El desarrollo de la lógica del alumno. Apoyándose de la materia de algebra para que el alumno practique la solución de problemas algebráicos.

2. Utilizar Materiales Educativos Computarizados. Utilizar el software “Robot Karel” para ejercitar la lógica del alumno tratando de resolver problemas auxiliándose del equipo de cómputo.

3. Aprender la sintaxis (instrucciones) del lenguaje de programación donde el alumno resolverá los problemas planteados.

Esta asignatura se les dificulta bastante a mis alumnos, los índices de dificultades en el aprendizaje de la materia son muy elevados. En mi experiencia como docente creo que se les dificulta porque se necesita la lógica para resolver los problemas y me parece que esta área no la han desarrollado lo suficiente. Una alternativa de solución para esta problemática es apoyarse en software educativo como el Robot Karel para que el estudiante programe al robot y se desplace por las calles de la ciudad resolviendo las problemáticas que se le plantean.

LAS WEBQUEST COMO PARTE INTEGRAL DE LAS NTIC

Las herramientas que nos proporcionan las NTIC son interminables, cada día surgen nuevas tecnologías y cada vez son más sorprendentes. Una de estas nuevas tecnologías que revolucionó el mundo de la información es el internet, por esta supercarretera fluye día a día una enorme cantidad de datos. En esta tecnología lo que predomina es el espíritu de compartir información, de compartir conocimientos y subirla a la web y entre todos crear esta maravilla que es el internet.

La WebQuest es otra herramienta de las NTIC que fluyen en gran número por el internet, esta es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.

La WebQuest tiene un gran valor pedagógico ya que desarrollan procesos cognitivos de carácter superior, tales como: análisis, síntesis, evaluación y creación, cada alumno adopta un rol distinto al de sus compañeros de manera que se desarrolla un trabajo cooperativo en el que la aportación de cada parte es crucial y se ejercitan los valores para la convivencia (respeto, diálogo, diferencia, inclusión, tolerancia y diversidad).

La metodología de la WebQuest contiene los siguientes aspectos innovadores:

1). Utiliza la investigación como estrategia didáctica.
2). La utilización de andamios en los cuales se recibe, se transforma y se produce información.
3). Se enfoca a la solución de problemas, es decir, pedagogía de la acción.
4). El docente actúa como guía, tutor y gestor del proceso.

Bueno compañeros, espero que estas dos semanas de receso se recarguen de energía para afrontar la parte final del módulo II. Ánimo y reciban un afectuoso saludo.

APRENDER CON IMÁGENES

Creo que el proceso de aprendizaje se puede facilitar mucho con la utilización de imágenes como técnica didáctica. Al pasar de los años dentro del cerebro se almacenan conocimientos traducidos en imágenes o fotografías. A las redes neuronales se les facilita bastante almacenar imágenes, de esta manera se puede conectar con la habilidad verbal y definir un concepto, al momento de observar algo esta imagen se introduce al cerebro el cual funciona como almacén de fotografías, las cuales se guardan por años para cuando el ser humano las necesite son enlazadas, organizadas generando así un aprendizaje.

Imagínese un periodista dando una nota informativa en la radio, para las personas que se encuentran del otro lado de la señal de radio seria una excelente técnica porque les permite desarrollar la creatividad y echar andar su imaginación para visualizar el escenario donde sucedieron los hechos, pero que tal si 100 personas escucharon la nota del periodista, cada uno se va a crear escenarios diferentes distorsionando la información. El panorama sería distinto si todas las personas estuvieran observando las imágenes de la nota informativa, ya sea en papel o en televisión, todos tendrían la misma fotografía en su cerebro.La técnica de aprendizaje de mapeo mental se basa en recordar imágenes facilitando así la interpretación de conceptos, nuestros alumnos podrían experimentar con esta técnica conociéndola, practicándola y practicándola hasta dominarla, se sorprenderán de los resultados de este recurso didáctico.

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El proceso de aprendizaje es un proceso bastante complejo. Realmente no sabemos cómo se da el aprendizaje, existen algunas teorías que dicen como se origina el conocimiento, existen diversas corrientes del aprendizaje y nos sugieren como usarlas en el aula e incluso se pueden aplicar en conjunto algunas de estas, pero a nivel de órganos ¿quienes intervienen en este proceso?, podríamos decir que es el cerebro el órgano donde se concibe el aprendizaje y si así fuera ¿cómo se da el aprendizaje a nivel cognitivo, a nivel neuronal?, ¿qué sucede realmente con las estructuras que conforman al cerebro y los demás órganos?, ¿qué papel juegan en este proceso?, que sucede con todos los órganos del chico que mediante un dato como el número telefónico de una chava para concertar una cita se genera un desequilibrio dentro de su cuerpo, el corazón palpita a mil por hora, se da una descarga fuerte de adrenalina y emociones, como verán todas estas interrogantes confirman el hecho de que el aprendizaje no es tan fácil ni de concebir, ni de explicar. Coincido con la teoría Piagetana que al momento de ingresar un conocimiento en la estructura cognitiva este se enlaza con otros existentes movilizando así mas estructuras, generando así un estado de desequilibrio, de asimilación y de reacomodo. En el proceso de aprendizaje interviene cuatro actores: los alumnos, los profesores, la sociedad y la tecnología.

No creo que el aprendizaje se pueda observar y medir tan fácilmente, se carece de instrumentos que puedan llevar a cabo tal actividad, ¿estamos capacitados para medir el aprendizaje de nuestros alumnos?, ¿con la aplicación del examen, revisar algunas prácticas, aplicar las guías de observación y las listas de cotejo será suficiente para determinar cuánto ha aprendido un alumno?. Necesitamos bastante capacitación en el área de evaluación de aprendizaje de nuestros alumnos.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

Estamos contemplando que las competencias genéricas expresan el perfil del egresado y que de manera común adquieren todos los alumnos de todos los subsistemas de nivel media superior, a diferencia de las competencias disciplinares en donde los estudiantes adquieren una serie de conocimientos y desarrollan un conjunto de habilidades y actitudes en cuatro campos distintos, Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales y Comunicación interactuando con los contenidos de las disciplinas.

Las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias son:

LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA
En el momento que el alumno dio solución al problema, la siguiente etapa es programarla en el lenguaje de programación C, en donde a base de ensayo y error se lleva a cabo la etapa de compilación y depuración hasta que la programación queda libre de errores. También se aplica el conductismo cuando se premia o se castiga a un alumno. Una conducta negativa como no entregar trabajos a tiempo, faltar a clases o llegar tarde se castiga bajándoles puntos y una conducta positiva como entregar trabajos de investigación a tiempo, ser disciplinado en clases se premia con una buena nota.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En donde el alumno requiere de conocimientos previos para desarrollar las habilidades o destrezas, así por ejemplo, para desarrollar la habilidad de elaborar el algoritmo, el diagrama de flujo y el pseudocódigo para la solución del problema se necesitan conocimientos previos sobre lógica computacional, algoritmos, tipos de datos, operadores, variables y constantes, diagrama de flujo y pseudocódigo.

CONSTRUCTIVISMO
El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrente. Es importante conocer en que periodo de desarrollo intelectual se encuentra el alumno para iniciar a programar las actividades curriculares. En esta concepción el alumno aprende a resolver la problemática que le plantea la comunidad utilizando el lenguaje de programación estructurado.

SOCIO-CONSTRUCTIVISMO
Los alumnos aprenden de forma personal a programar en el lenguaje C, adquieren de manera individual los conocimientos de la disciplina. Para resolver la problemática de la comunidad utilizando un lenguaje de programación se puede lograr de forma personal pero es más enriquecedor el trabajo colaborativo en donde se comparten recursos, experiencias y conocimientos, para que de una forma más sencilla se llegue a la solución.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Hola que tal a todos, voy a compartir con ustedes la información que obtuve de mis alumnos sobre el uso del internet.

La mayoría de mis alumnos saben crear un Metroflog para subir sus fotografías con algunos comentarios, de esta forma se mantienen en constante comunicación con sus contactos de manera privada, también saben crear páginas web utilizando algunos programas como Dreamwever, FrontPage, Microsoft Publisher, etc., esto lo aprendieron en el proyecto final del módulo de diseño. Utilizan el internet básicamente para funciones rutinarias como: comprar algunos productos, comunicarse por medio del chat y del correo electrónico, descargar videos, música, información, fotos, etc.

Vamos a utilizar los conocimientos en el desarrollo de una plataforma de comunicación grupal, tomando como base un espacio virtual en la supercarretera de la información, el internet, en donde básicamente se revisaran calificaciones, manuales de prácticas, apuntes de las materias, actividades extra-académicas, tareas, comenzaremos a trabajar con un blog, después con el tiempo desarrollaremos un página web para concluir con una WebQuest.

Mis estudiantes están conscientes de la importancia de compartir los conocimientos, con los cuales se desarrollan una gran variedad de productos. Al principio de la charla se mostraron egoístas ya que pretendían obtener ganancias por los proyectos realizados pero después de analizar la lectura sobre la ética de un hacker algunos cambiaron de opinión y están dispuestos a trabajar en pareja para enseñar básicamente a elaborar metroflogs y blogs sobre todo a los alumnos de comunidades aledañas que son los que menos saben ya que no cuentan con servicio de internet.

Los trabajos se desarrollaran en las casas de los alumnos que tienen el servicio de internet y algunos otros desarrollaran sus actividades en los cibers de la comunidad.

MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA

En 1992 ingrese al Instituto Tecnológico de Jiquilpan a estudiar la carrera de Licenciado en Informática ya que por cuestiones económicas no pude continuar con la carrera que me hubiese gustado estudiar, Ingeniería civil o Arquitectura, al principio me costo mucho trabajo sobre todo porque deje de estudiar dos años y el bachillerato que curse (técnico en topografía) nada que ver con la Informática, incluso estuve apunte de abandonar mis estudios pero conforme pasaban los semestre me fue interesando la carrera a tal grado que me apasione, recuerdo que en el séptimo semestre curse la materia de graficación en lenguaje C y sentí bastante atracción por la Informática y en general por el diseño y la animación. En el transcurso de 1992 a 1997 me di de baja temporal en dos ocasiones, recuerdo que en 1996 me fui a Estados Unidos cuando la economía de mi familia se vino en picada, efectivamente estuve en Los Ángeles, California trabajando de ilegal juntando dinero para concluir la carrera. Fue un año el que estuve en laborando en el país del sueño americano y en 1997 apunto de concluir mi carrera me invitan a trabajar en una escuela de computación impartiendo clases de programación y es allí donde se dan mis primeros pasos como docente. En 1998 concluyo mi carrera e inmediatamente me titulo y en ese mismo año ingreso a CECyTEM (Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Michoacán) plantel 06 Churumuco en la tierra caliente del estado de Michoacán, al año me cambio al plantel 03 Tancítaro a la sierra, lugar del oro verde ya que allí se corta en su mayoría todo el aguacate de exportación a la Unión Americana y a Europa, allí estuve cinco años, posteriormente me cambio al plantel 13 Purépero en donde labore 3 años, actualmente tengo 2 años trabajando en el plantel 23 Tocumbo.

Recuerdo con gusto cuando comencé como profesor, las primeras clases que impartí estaban llenas de nerviosismo y de miedo como cualquier persona que le teme a lo desconocido pero todo esto se puede llevar a buen puerto elaborando la planeación didáctica, preparando material didáctico y analizando los contenidos temáticos de las materias.

En lo personal me encanta la docencia ya que es un mundo en donde nunca se termina de aprender, siempre estas en constante actualización. En CECyTEM he ocupado varios puestos, Coordinador de Especialidad (6 años), Jefe de Departamento Académico (1 año) y el de docente (5 años) que es el que desempeño en la actualidad y es el que me llena de pasión y de satisfacciones aunque en ocasiones te saquen canas verdes los alumnos.